では指導実践です。
教科書の流れだと、淡々と説明して終わりそうなので、少しだけドラマチックに（？）指導できたらと思います。
↓黒板に「１」と「２」を書きます。
↓先生「う〜ん、『寒冷』はこっちだなぁ。」
↓先生「『親子』はこっちかな？」
↓先生「そして、『禁止』『古今』は、こうなるかな」
なんて、いいながらパネルを貼っていきます。
↓さらに、淡々と貼っていきます。
子どもたちもザワザワ。先生何してんだろうと思っています。
先生「先生は、何で区別してわけているでしょう？」
ペアトークなどで相談させます。
↓正解は、１が似た意味の漢字の組み合わせ、２が意味が対になる漢字の組み合わせです。
先生「熟語はこのように、組み合わせに関係があります。今日は、熟語の成り立ちについて勉強していきます。」
↓先生「別の成り立ちを見ていきます。」
といって、３に「山頂」、４に「洗顔」を貼ります。
もう、子どもたちはどんな成り立ちかを考えています。
他の漢字を貼るたびに、「３だ３！」とか「４でしょ！」など聞こえてきます。
↓結果がこちらです。
３が上の漢字が下の漢字を修飾する組み合わせ、４は、「〜を」「に〜」にあたる意味の漢字が下にくる組み合わせです。
３は下の漢字が名詞、４は上の漢字が動詞という違いがありますね。
クイズコーナー
こうして、１〜４が出そろったところでクイズをしていきます。
１なら「道路」「岩石」
２なら「開閉」「遠近」
３なら「強風」「黒板」
４なら「帰宅」「消火」
などを出題します。
「このパネルは何番になるでしょう？１番だと思う人？」
みたいな感じで手をあげてもらいます。
「玉石」は何番？
最後に「玉石」を出題します。
すると、子どもたちは「玉のような石」と予想し、全員３番に手をあげます。
しかしここで
先生「全員アウト〜！」
子どもたち「ええ〜！」
驚きの声が教室に響きます。
先生「玉石は『玉のようにすぐれたものと、石のようにつまらないもの。』という意味です。つまり、正解の番号は…」
子ども「２番か〜！」
と、ちょっとした驚きを持って終わることができました。
このあとノートにまとめます。
ノートにまとめます。
パネルを外し、
先生「１にはどんな漢字がありましたか？」
など聞いて、答えてもらいながら進めていきました。
考える場面あり。
ペアトークの場面あり。
授業に参加する場面あり。
手を挙げて発表する場面あり。
ノートに書く場面あり。
参観でもいけそうな授業展開です！
ご意見頂けたら幸いです。
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