できるだけシンプルに。
倍数を学んだあとの約数です。
導入をあまり複雑にすると、子どもたちも頭が混乱してしまうおそれがあります。
なので、第１時は、シンプルにその数をわることだけに特化して進めていきました。
では、指導実践です。
↓先生「１２このあめを、ある人数で分けます。何人でわけられる？」
子ども「２人」
↓図のあめを分けていきます。
また、新しい図を黒板に貼ります。
先生「他にもある？」
子ども「３人」
子ども「６人」
など、答えてもらいます。
「１人！」
と答えたあとは、
「１人で１２こ全部もらえるね〜！」
と、盛り上がりました。
まとめる
全部でたところで、まとめていきます。
先生「分けられる人数は、これで全部だね。」
↓答えてもらった図を数の小さい順にならべていきます。
先生「１２は、１・２・３・４・６・１２の数でわることができました。この数を１２の約数といいます。」
これで終了です。
ここまででおよそ１５分くらいでしょうか。
残りはたっぷりと練習問題の時間にあてます。
練習問題をしながら、約数の特徴を見つける。
先生「練習問題１問目は１８。われる数字をさがしてごらん。」
まずは、バラバラでもいいので、書き出させます。
そして、確認していきます。
答えの数字をいい、書き出しものに◯をつけていきます。
そのあとも、１６や９、１５などの簡単な問題を中心に練習していきます。
いくつかやっていく間に、質問を投げかけます。
先生「絶対にある約数って何？」
子ども「１！」
とか、
先生「偶数だったら何でわれる？」
子ども「２！」
とか、
先生「１８だったら、絶対にある約数は？」
子ども「１８！」
など、問題をこなしながら特徴をつかんでいきます。
問題で、７などの素数をだすと、約数が２つしかなので混乱する子もいますが、
先生「２つしかない場合もあるんだね。」
といって、１１や１７などの数も続けて出題してみます。
第１時の授業はここまで！
練習問題をしているときの注意
やみくもに約数を書き出していると、一体これは何の作業だろうとわからなくなってしまうこともあります。
なので、
先生「今、書き出しているのは何？」
先生「書き出したその数は、９の何？」
など、今やっている作業がなんなのかということを理解させながら進めていきました。
ご意見頂けたら幸いです。
